:古诗文作为中华民族上下五千年的文化瑰宝,以其精炼的语言,丰富的想象,真挚的情愫传唱不衰。以下是有关古诗文高效复习的论文,欢迎阅读参考!

  摘要:古诗文教学已是初中语文日常教学的重点之一,甚至可以说是重中之重了。然而不容忽视的是,古诗文教学(尤其是古诗文的复习)也是初中语文教学最难啃的骨头之一。所以,身为语文教师,我们不仅要争取让学生用更多的课外时间去背默古诗文,关键还要提高古诗文复习的课堂效率。于是笔者就对古诗文复习进行了一些探索,探索的核心是课文整合与比读。

  关键词:古诗文 高效复习 整合 比读

  一、古诗文在初中阶段的重要地位。

  近几年,党和国家对传统文化教育愈来愈重视,教育部在2014年3月还颁发了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,提出初中阶段,以增强学生对中华优秀传统文化的理解力为重点诵读古代诗词,初步了解古诗词格律,阅读浅易文言文,注重积累、感悟和运用,提高欣赏品位

  而部编版语文七下教材编写说明里面也指出新教材更加强调古代诗文教学,一方面加大选文的比例(约占全部课文的40%以上),一方面开发适合教学需要的新选文,提升学生的学习兴趣。

  且自2017年起,福建省中考语文试卷当中,古诗文的内容增至22%。

  由此可见,古诗文教学已是初中语文日常教学的重点之一,甚至可以说是重中之重了。

  二、古诗文是难啃的骨头。

  然而不容忽视的是,古诗文教学也是初中语文教学最难啃的骨头之一。难啃的原因一方面来自于教材本身。首先是篇目较多,就拿人教版八年级下册来说,书中选编了8篇文言文,20首古诗词,除了29课《满井游记》外,其余全篇要求背默。其次是文言文不乏较大篇幅的作品,如《送东阳马生序》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等,对于大部分初中生来说,还是有一定理解难度的。另一方面来自于教学过程。因为教学的功利性,古诗文复习的教学形式一直以来都是比较单一呆板的。除了背诵、默写、翻译、做真题训练,平常也难有既新颖又行之有效的复习手段。学生的学习科目多,课业压力大,且自八年级起,就要参加生物、地理学科的中考。因此,很多学生在课后已不愿再花大量时间,去背诵那些赚分慢的课内古诗文,更别说课外阅读积累了。

  所以,身为语文教师,我们除了要争取学生更多的课外时间去背默古诗文,关键还是要提高古诗文复习的课堂效率。

  三、古诗文对比复习的探索

  都说读书百遍,其义自见。因此,我们既要在课堂上引导学生反复朗读,不断复习,尤其是重点、难点篇目的反复复习,但复习形式又不能太过单一,如果只是一味地读背、翻译、做题,只会让学生感到枯燥无味,失去学习兴趣。

  《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出:注重听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促进学生语文素养的整体提高。

  王君老师在她的《刍议语文教材整合》中写道:反复应用对比,促成了资源的整合,避免了教学的单打独斗。巧妙前后勾连,促成了新旧知识的整合,避免了教学的浅薄平庸。

  于是笔者对古诗文的对比复习进行了一些探索,而这一探索的核心就是课文的整合与比读。

  所谓比读,是指教师选择文体、主题、结构和手法等不同的角度,引领学生对一篇课文不同段落的异同和两篇或多篇课文的异同进行梳理比较。在对比中加深印象,在对比中强化认知。

  四、例谈古诗文的对比复习。

  (主要以人教版八年级下册的教材为例。)

  (一)诗文方面

  1.可以是同一作家不同类型的作品之间的比读。

  如,范仲淹的《岳阳楼记》与《苏幕遮》的对比复习。

  比读前,可以让学生简单地了解一下范仲淹的生平经历,也可以了解一下文与词在创作态度与使用场合上的不同。

比读点

《岳阳楼记》

文中词句

《苏幕遮》

文中词句

情感

有悲有喜

感极而悲者矣

其喜洋洋者矣

酒入愁肠,化作相思泪。

目的

励友、述志

(表现国家大义)

不以物喜,不以己悲。

先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

思乡

(表达个人小情思)

黯乡魂,追旅思。

处境

被贬时期

庆历六年九月

镇守边疆

风格

壮美

衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯;朝晖夕阴,气象万千。

凄美

碧云天,黄叶地,秋色连波,波上寒烟翠。山映斜阳天接水。芳草无情,更在斜阳外。

季节

至若春和景明

秋色连波

地域

予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖。

表达方式

描写、抒情

记叙、议论

描写、抒情

上片着重写景,下片重在抒情。

作者形象

阳刚

柔情

相同点

都有写景,都有抒情,意境都很阔大。

  2.也可以是同一作家不同时期的作品之间的比读。

  如,李清照的《如梦令》与《武陵春》的对比复习。

  比读前,可以让学生简单地了解一下李清照的生平经历。

比读点

《如梦令》

(常记溪亭日暮)

文中词句

《武陵春》

文中词句

情感

悠闲、愉快、

焦灼

沉醉不知归路

兴尽晚回舟

误入藕花深处

哀愁、悲怆

物是人非事事休,欲语泪先流。

只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁。

写作手法

白描

争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。

细节描写

欲抑先扬

巧妙运用修辞手法

日晚倦梳头

闻说、也拟、只恐

只恐双溪蚱蜢舟,载不动许多愁。

季节

盛夏

藕花

暮春

风住尘香花已尽

闻说双溪春尚好

处境

未嫁的天真少女

国破夫亡的妇人

风格

清新自然

凄婉

相同点

言尽而意不尽,耐人寻味。

  3.还可以是不同作家同一时期或同一状况下的作品的比读。

  如,苏轼的《记承天寺夜游》、柳宗元的《小石潭记》、范仲淹的《岳阳楼记》与欧阳修的《醉翁亭记》之间的比读。

  比读前,可以让学生简单地了解一下相关作者的生平经历,以及相关作品的写作背景。

贬官文化

人物

作品(课文)

谪守之地

心态、情怀

文中词句

苏轼

《记承天寺夜游》

黄州

(湖北)

自得其乐

随缘自适

庭下如积水空明,水中藻荇交衡,盖竹柏影也。

但少闲人如吾两人则耳。

柳宗元

《小石潭记》

永州

(湖南)

忧伤愤懑

凄凉孤寂

凄神寒骨,悄怆幽邃。

以其境过清,不可久居

范仲淹

《岳阳楼记》

邓州

(河南)

忧国忧民

先忧后乐

不以物喜,不以己悲。

先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。

欧阳修

《醉翁亭记》

滁州

(安徽)

与民同乐

醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。

太守之乐其乐也。

  4.又可以是不同作家相同类型作品的比读。

  如,以陶渊明作品为代表的田园诗文之间的比读。

  比读前,可以让学生简单地了解一下陶渊明的生平经历,了解一下田园诗。

陶渊明篇目

相关篇目

文中词句(联系点)

《桃花源记》

《爱莲说》

晋陶渊明独爱菊

《大道之行也》

理想社会

《答谢中书书》

欲界之仙都

《与朱元思书》

鸢飞戾天者望峰息心,经纶事务者窥谷忘反。

《醉翁亭记》

与民同乐

《归园田居》

《野望》

王绩

牧人驱犊返,猎马带禽归。

《终南别业》

王维

偶然值林叟,谈笑无还期。

《五柳先生传》

《陋室铭》

高洁傲岸的品格

《送东阳马生序》

以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

《饮酒》

《过故人庄》

孟浩然

绿树村边合,青山郭外斜。

待到重阳日,还来就菊花。

  以上的比读,在教师前后勾连,新旧知识整合的基础之上。既可以是教师拟定篇目并提出一定的比读点,让学生作答;也可以是教师指定相关篇目,让学生小组讨论比读点,然后再作答。

  总之,反复复习,不断朗读,尤其是重点篇目重点句段的不断训练,让学生熟能生巧,对答如流。

  (二)言方面

  文言,应该是文与言的有机结合。因此,古诗文对比复习,除了文的比读,还应该加入字词、句式归纳复习的版块。这一版块可以放在每节课的前面几分钟,作为课前热身,也可以作为诗文比读的过渡环节。

  因为很多复习材料上都有字词归纳的内容,笔者在此就不再举例。

  (三)课后作业方面

  除了课堂上的对比复习,还可以布置比读的课后作业,形成课内,课内外,课外三位一体的阅读体系。

  比如,在复习写景记游的古代散文时,笔者布置了这样一道选做题:

  ▲了解中国历史上体现民之乐,与民同乐思想的篇目,并从中任选两篇进行比读。

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